课室舞台

有关心人士这样问我：“ 这么多年不见你在电视上、舞台上表演亮相，是表演的功力被废呢？归隐深山？还是看透了，心也淡了，见好就收，另找新的境界发展？”

这模棱两可的话，听起来颇玩味的，是意味着雪中送炭？仰或火上添油？叫人费疑猜呀，我很理解这批亦友亦敌，惯性地以隔山观虎斗的姿态做为聊以自慰的人生情趣的人类，他们的生活好似一潭死水，灵魂早已脱壳，他人的是非和得失反而成为他生命的切要主题，哀哉！

其实我这个人呀，没什么高尚的格调，也既是死猪不怕开水烫了！活着就得做个人样儿，倒透霉时，生命的列车就来个急转弯，转战另一个跑道，山不转就水转嘛……

不过，有一点我敢斗胆拍胸膛的大声疾呼；这些年来，经过了酸甜苦辣、五味杂陈的人生波折和历练，不曾言休，也不曾退化的演技，似乎有神乎其技的见长进步的趋势。不上电视，不上大舞台，实践的空间被践踏！进步从何而来？那就要感谢——课室舞台了！

那是间很普通的教室，没有高台，没有优质完善的音响、灯光设备。而那些狂蹦乱跳，冥顽不灵，费了我九牛二虎之力才制伏平静的小学生们；却是我最忠实的观众，他们盘腿席地而坐，每当我这从不言倦的滑稽陈老师在口沫横飞、活灵活现、自由驰骋、散发个人魅力地表演故事时，因为他们那随着故事情节的推进和跌宕起伏、人物机遇的惊喜、曲直交错，闪烁地呈现在天真烂漫的童真脸庞上，那种美妙的感觉，是我在用心力创设一种故事的氛围，敏锐地捕捉孩子的兴奋点，达到借景生情，移情于境……这效果似乎打开了教育无法触及的区域！

人人都说，给孩子讲故事，要充分发掘故事的教育性、抓紧道德规范，增强双边同步效应，这是毋庸置疑的，但要如何渲染故事的环境，促使孩子神往并提高他们听故事的质量？

我想 ……我想我还是少说自己都不理解的理论吧，好和坏的孩子其实都热爱听故事的，何不将我这多年累积的表演资产，展示它奇异的美妙，打造一个像故事一般精彩的儿童欢乐空间！

幼苗不扶植，长大变弯木、小树不理不成材呀！ 爱孩子如我，说演一个故事，让他们乖一乖吧1